La Educación Física para el desarrollo de las inteligencias múltiples

Inteligencia múltiple (I.M.)	Tipos de juego para desarrollar las I.M.	Ejemplos prácticos
Lógico-matemática	Juegos de estrategia Juegos de pensamiento matemático	El ajedrez El contac 4
Lingüística	Juego de palabras Cuentos motores Juegos psicomotrices	Scrabble El globo de francisco El juego del revés
Espacial	Juegos de estructuración espacio-tiempo Juegos modificados	Sigue mi ritmo Fut-tenis
Musical	Cantos motores	Chuchugua Un perro. Un gato, una gallina… Orquesta musical
Interpersonal	Juegos cooperativos	Carrera cooperativa Los diez pases
Intrapersonal	Juegos de imagen corporal	El espejo Mi cuerpo expresa
Naturalista	Juegos al aire libre Juegos en excursiones o acantonamientos	Rally de pistas La búsqueda del tesoro Orgánico e inorgánico
Corporal-cinestésica	Todos los tipos de juego pueden desarrollarla	Juegos de habilidad motriz

 

    La educación física es una disciplina científico-pedagógica que permite el desarrollo de las competencias e inteligencias múltiples en los niños y adolescentes de la educación básica. Al jugar en esta asignatura, ponemos a operar los procesos; de pensamiento, la comunicación, la percepción del entorno, la expresión de sentimientos y emociones, la convivencia con las demás personas, la seguridad, confianza y autoestima del propio alumno.

    Los aprendizajes en educación física se pueden lograr tomando en cuenta la secuencia lúdica planificada de los juegos motrices, destacando la actitud del profesor y el papel fundamental que tiene para vincular propósitos, contenidos, métodos, estrategias didácticas, recursos y el propio juego.

    El juego motriz es el alma y espíritu de la educación física, se considera un medio para desarrollar las inteligencias múltiples en los educandos, sin olvidar que el juego es la vida misma de los niños. Por lo tanto, es una actividad lúdica atinente y pertinente para incitar el desarrollo de las inteligencias múltiples.

    Por lo antes expuesto, nos podemos dar cuenta que la educación física es significado y esencia de juego, pero en ese juego, está la llave para penetrar en el gusto e interés de nuestros estudiantes y así lograr el desarrollo de las inteligencias múltiples, aprendizajes significativos y competencias desde la vida para la vida.

Cruz,  A. (2011). La Educación Física para el desarrollo de las inteligencias múltiples EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires - Año 16 - Nº 158 - Julio de 2011.

http://www.efdeportes.com/efd158/la-educacion-fisica-para-las-inteligencias-multiples.htm

?? médiation scolaire ??

(…) la médiation scolaire ne représent pás une simple technique de gestion de la violence ou une nouvelle forme de contrôle social visant à la pacification des relations sociales à travers la disciplinarisation des corps et des esprits (Pavlich, 1996). Mais elle doit s’apparenter à un véritable processus éducatif permettant de favoriser la diffusion d’un nouveau modèle de régulation des conflits, plus consensuel,faisant appel aux notions de contrat, de confiance, d’équité.

La médiation représente aussi une nouvelle forme d’action commune, qui appelle à une recomposotion des rapports entre l’État et la société civile, à la constitution des nouveaux espaces intermédiaires de régulation des relations sociales.Le développement de la médiation scolaire s’inscrit dans ces recompositions car l’école constitue à la fois un lieu de ocialisation et un lieu de prodution de sens qui doit être pris en compte dans la reconstitution du lieu social.

Bonafé-Schmitt, 1997

Características indispensáveis a qualquer mediador

§  capacidade de saber ouvir

§  capacidade de comunicar eficazmente

§  ter um comportamento neutro

§  ser imparcial

§  conseguir percepcionar as situações com o necessário distanciamento

§  aplicar criatividade

§  assumir a confidencialidade

§  compreender as causas do conflito

§  ser capaz de trabalhar em equipa

(Pacheco, F. 2006)

Fases do processo de mediação

1. Apresentação – para conhecimento das partes e do(s) mediador(es)

2. Explicitação – para descobrir a história do conflito

3. Contextualização – para aprofundar as razões que o desencadearam

4. Avaliação (das possíveis soluções) – para possibilitar a construção de um acordo aceite por ambas as partes

5. Estabelecimento do acordo – com a assinatura formalizada num compromisso escrito

(Pacheco, F. 2006)

Será a resolução do Conflito Escolar uma questão de legislação?

Com a publicação em 2 de Setembro da Lei 39/2010, - alteração ao Estatuto do Aluno, foi reposta a distinção entre faltas justificadas e injustificadas e foram responsabilizados os pais e encarregados de educação pelos deveres de assiduidade e disciplina dos seus educandos.

O assunto voltou a ser falado mais recentemente e aguarda-se a posição do novo governo da república sobre o assunto.

Com a aprovação de nova legislação na região espanhola da Galiza, o canal de televisão La voz de Galicia realizou uma reportagem sobre esta temática, que pode ajudar-nos a reflectir sobre as diferentes formas de intervir na resolução dos conflitos escolares.

http://www.vtelevision.es/programas/controlv/2011/01/22/0031_32_51793.htm

ESTATUTO DO ALUNO
Lei nº 39/2010  de 2 de setembro http://www.educare.pt/educare/media/pdf/estatutoaluno_020910.pdf

O grito  -  Edvard Munch, 1893

Mediation has a tremendous potential of being a catalysis to initiate change in the culture of the school; yet, there is always the need for willingness to change and embark on new ways of working and thinking about education.”

 (Grave-Resendes, 2003)

A Escola na promoção da democracia

Sete critérios que são necessários satisfazer para que uma escola possa ser classificada como democrática:

1. The open flow of ideas, regardless of their popularity, that enables people to be as fully informed as possible

2. Faith in the individual and collective capacity of people to create possibilities for resolving problems

3. The use of critical reflection and analysis to evaluate ideas, problems, and policies

4. Concern for the welfare of others and the «common good»

5. Concern for the dignity and rights of individuals and minorities

6. An understanding that democracy is not so much an «ideal» to be pursued as an «idealized» set of values that we must live and must guide our life as a people

7. The organization of social institutions to promote and extend the democratic way of life

                                                  Apple & Beane (1995)

Todas as escolas têm a capacidade de se tornarem numa escola amigável, a partir do momento em que dirijam uma atenção significativa para a satisfação das carências sócio-emocionais dos seus alunos e professores. (…) Em última instância, a escola deve ser um espaço atento aos outros, alegre e seguro, onde cada um possa trabalhar e brincar. (…) Uma escola amigável torna-se um espaço satisfatório e fidedigno para trabalhar, quando professores e alunos se sentem valorizados e confiantes de que estão a fazer um trabalho positivo. Através de uma maior ligação e um sentido de pertença, a escola torna-se um local atractivo, onde as crianças desejam estar.

OMS

HABILIDADES PARA LA MEDIACIÓN

Las habilidades de los mediadores para mejorar la comunicación son:

§  Escucha activa - Consiste en esforzarse por comprender lo más matizadamente posible lo que las personas están expresando y que esto sea evidente para ellas.

§  Mostrar interés - Se refiere a que las intervenciones realizadas por la persona que escucha estén encaminadas a establecer una relación de cordialidad.

§  Clarificar - Permite obtener más información y ayuda a ver otros puntos de vista.

§  Parafrasear - Consiste en repetir en palabras propias las principales ideas o pensamientos expresados por la persona que habla.

§  Resumir - Consiste en agrupar y ordenar la información que da el que habla tanto en relación a sentimientos como a hechos.

§  Reflejar - Consiste en indagar sobre los sentimientos que han afectado a las personas que estamos escuchando.

§  Estructurar - Consiste en realizar intervenciones encaminadas a mantener el orden y la dirección del proceso de mediación, sus fases y los temas principales del conflicto.

§  Ponerse en el lugar del outro - Se refiere a promover entre las dos partes del conflicto expresiones que demuestran que a la persona que está hablando la estamos comprendiendo.

§  Mensajes en primera persona - En la mediación debe facilitarse que la persona que hable se exprese utilizando mensajes en primera persona comunicando de forma no agresiva la situación que le afecta, su deseo persona, sus sentimientos…

http://organizacionprimaria3.blogspot.com/2011/02/proceso-de-mediacion-de-conflictos.html

A Escola na promoção da cidadania

The school should not be an island but a centre for civic life in the community. It should nurture - through its organization and practices - citizens capable of democratic participation.

…

The principles and practices of peace and non-violence should be integrated into every aspect of curriculum, pedagogy and activities, including the very organizational and decisionmaking structure of the educational institution. These include cooperative learning, dialogue, intercultural understanding,mediation and conflict-resolution strategies.

...

Student must be at the centre as the main actors in the establishment of a culture of peace and non-violence in schools.For this reason, the primary objective of the school must not only be to emphasize traditional goals for the achievement of specific knowledge and skills, but also the development and practice of the social relations characterizing this culture. In fact, studies indicate that students learn best in a caring and cooperative environment. This requires that the education process involve not only students and teachers in an active teaching/learning relationship, but also the entire staff of the school, the parents and the surrounding community in a common, shared endeavour. This should be reinforced at all levels from the classroom to national educational policy through a process of continuous critical reflection and reform.

www.unesco.org

A mediação na resolução dos conflitos escolares

No âmbito escolar, e de acordo com alguns estudos efectuados, verificamos que a

mediação poderá constituir a base metodológica de uma aprendizagem de sucesso, na

medida em que possibilita:

§  o desenvolvimento de competências de comunicação;

§  o desenvolvimento de competências de trabalho cooperativo;

§  o desenvolvimento da tolerância;

§  o desenvolvimento de competências de resolução de problemas;

§  o desenvolvimento de uma interacção positiva entre os alunos (...).

[Registando-se uma significativa] melhoria a nível geral das escolas [porque]: (...)

·         contribui para que [os alunos] assumam uma maior responsabilidade na resolução dos próprios problemas;

·         motiva a partilha de sentimentos (...).

[Apresenta também um grande número de] benefícios: (...)

o   - um menor número de processos disciplinares;

o   - diminuição do tempo de resolução de conflitos;

o   - melhoria da comunicação na escola”

(Grave-Resendes, 2004)

Conceitos

• Conflito é uma “situação de diferença de critério, de interesses ou de posição pessoal face a uma situação” (Ortega Ruiz, 2000). E muitas vezes “o problema não está no conflito em si mas na sua má gestão.” (Amado & Freire, 2002)
• Indisciplina é “um comportamento de violação de regras que se traduz numa afronta ao poder instituído”. (Carmo, 2005)
• Violência traduz-se geralmente como “uso material de la fuerza, la rudeza ejercida voluntariamente en detrimento de alguien”. (Chesnais)
• Bullying é um fenómeno que “não se limita à agressividade física aberta, englobando na realidade um contínuo de comportamentos agressivos”. (Costa & Vale, 1998)
• Mediação é uma estratégia que visa resolver conflitos entre pessoas físicas ou jurídicas, através da ajuda de um terceiro elemento, possibilitando o exercício adequado dos valores da cidadania.(Pacheco, F. 2006)

Student mediators

“Peer mediation programs have been shown to consistently reduce disciplinary referrals, violence levels, and suspension rates in rural, suburban, and inner-city schools. Student mediators, drawn from a cross-section of the student body,become positive leaders in the school, and their self-esteem, confidence, and conflict resolution skills improve.

Additionally, peer mediation programs promote the use of conflict resolution skills among the entire student body.”

(www.esrnational.org/es/peermediation.htm)

Efeitos positivos da mediação escolar

§  cria na escola um ambiente mais descontraído e produtivo;

§  contribui para o desenvolvimento de atitudes de interesse e respeito pelo outro;

§  ajuda a reconhecer e a dar valor aos sentimentos, interesses, necessidades e valores próprios e dos outros;

§  estimula o desenvolvimento de atitudes cooperativas no tratamento dos conflitos, ao pôr as pessoas a procurar, em conjunto, soluções satisfatórias para ambas as partes;

§  aumenta a capacidade de resolução de conflitos de forma não violenta;

§  contribui para o desenvolvimento da capacidade de diálogo e para a melhoria das capacidades comunicativas, sobretudo a escuta activa;

§  contribui para a melhoria das relações interpessoais. Favorece a autoregulação, através da busca de soluções autónomas e negociadas;

§  diminui o número de conflitos e, portanto, o tempo gasto a resolvê-los;

§  ajuda a resolver os conflitos de forma mais rápida e menos custosa;

§  reduz o número de sanções e expulsões;

§  diminui a intervenção dos adultos que é substituída pela dos alunos/as mediadores/as, ou pelos próprios litigantes.

SEIJO, Juan Carlos Torrego (coord.) (2003), Mediação de Conflitos em Instituições

Educativas. Manual para Formação de Mediadores, Porto, Edições Asa

Alguns efeitos, directos e indirectos, da mediação:

§  reduz o número de processos disciplinares

§  ajuda a desenvolver as capacidades de diálogo e de respeito

§  favorece a melhoria das relações interpessoais, fomentando o entendimento e o respeito pelo outro

§  ajuda a reconhecer o valor dos sentimentos e interesses do outro

§  reduz os comportamentos de violência

§  diminui o número de intervenções dos adultos

§  favorece a autodisciplina

§  apresenta rapidez e durabilidade na resolução dos conflitos

§  evita litígios, através da procura de compreensão da opinião do outro

§  apresenta satisfação mútua, sem vencidos nem vencedores

§  aumenta a auto-estima dos alunos

§  reduz o desgaste emocional

§  promove um ambiente cooperativo

§  desenvolve uma nova cultura do conflito, através da sua gestão de uma forma mais positiva

§  aperfeiçoa a capacidade de criar soluções pacíficas e de acordo mutuo

§  fomenta a participação activa dos alunos na resolução dos problemas

§  contribui para o desenvolvimento das competências comunicativas

§  ameniza as relações agressivas

§  melhora o relacionamento e o entendimento entre todos

§  aumenta a qualidade do desempenho académico

Pacheco, F. (2006). A gestão de conflitos na escola: a mediação como alternativa. Tese de Mestrado. http://repositorioaberto.univ-ab.pt/bitstream/10400.2/666/1/LC209.pdf