La Educación Física para el desarrollo de las inteligencias múltiples

Inteligencia múltiple (I.M.)	Tipos de juego para desarrollar las I.M.	Ejemplos prácticos
Lógico-matemática	Juegos de estrategia Juegos de pensamiento matemático	El ajedrez El contac 4
Lingüística	Juego de palabras Cuentos motores Juegos psicomotrices	Scrabble El globo de francisco El juego del revés
Espacial	Juegos de estructuración espacio-tiempo Juegos modificados	Sigue mi ritmo Fut-tenis
Musical	Cantos motores	Chuchugua Un perro. Un gato, una gallina… Orquesta musical
Interpersonal	Juegos cooperativos	Carrera cooperativa Los diez pases
Intrapersonal	Juegos de imagen corporal	El espejo Mi cuerpo expresa
Naturalista	Juegos al aire libre Juegos en excursiones o acantonamientos	Rally de pistas La búsqueda del tesoro Orgánico e inorgánico
Corporal-cinestésica	Todos los tipos de juego pueden desarrollarla	Juegos de habilidad motriz

 

    La educación física es una disciplina científico-pedagógica que permite el desarrollo de las competencias e inteligencias múltiples en los niños y adolescentes de la educación básica. Al jugar en esta asignatura, ponemos a operar los procesos; de pensamiento, la comunicación, la percepción del entorno, la expresión de sentimientos y emociones, la convivencia con las demás personas, la seguridad, confianza y autoestima del propio alumno.

    Los aprendizajes en educación física se pueden lograr tomando en cuenta la secuencia lúdica planificada de los juegos motrices, destacando la actitud del profesor y el papel fundamental que tiene para vincular propósitos, contenidos, métodos, estrategias didácticas, recursos y el propio juego.

    El juego motriz es el alma y espíritu de la educación física, se considera un medio para desarrollar las inteligencias múltiples en los educandos, sin olvidar que el juego es la vida misma de los niños. Por lo tanto, es una actividad lúdica atinente y pertinente para incitar el desarrollo de las inteligencias múltiples.

    Por lo antes expuesto, nos podemos dar cuenta que la educación física es significado y esencia de juego, pero en ese juego, está la llave para penetrar en el gusto e interés de nuestros estudiantes y así lograr el desarrollo de las inteligencias múltiples, aprendizajes significativos y competencias desde la vida para la vida.

Cruz,  A. (2011). La Educación Física para el desarrollo de las inteligencias múltiples EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires - Año 16 - Nº 158 - Julio de 2011.

http://www.efdeportes.com/efd158/la-educacion-fisica-para-las-inteligencias-multiples.htm

?? médiation scolaire ??

(…) la médiation scolaire ne représent pás une simple technique de gestion de la violence ou une nouvelle forme de contrôle social visant à la pacification des relations sociales à travers la disciplinarisation des corps et des esprits (Pavlich, 1996). Mais elle doit s’apparenter à un véritable processus éducatif permettant de favoriser la diffusion d’un nouveau modèle de régulation des conflits, plus consensuel,faisant appel aux notions de contrat, de confiance, d’équité.

La médiation représente aussi une nouvelle forme d’action commune, qui appelle à une recomposotion des rapports entre l’État et la société civile, à la constitution des nouveaux espaces intermédiaires de régulation des relations sociales.Le développement de la médiation scolaire s’inscrit dans ces recompositions car l’école constitue à la fois un lieu de ocialisation et un lieu de prodution de sens qui doit être pris en compte dans la reconstitution du lieu social.

Bonafé-Schmitt, 1997

Características indispensáveis a qualquer mediador

§  capacidade de saber ouvir

§  capacidade de comunicar eficazmente

§  ter um comportamento neutro

§  ser imparcial

§  conseguir percepcionar as situações com o necessário distanciamento

§  aplicar criatividade

§  assumir a confidencialidade

§  compreender as causas do conflito

§  ser capaz de trabalhar em equipa

(Pacheco, F. 2006)

Fases do processo de mediação

1. Apresentação – para conhecimento das partes e do(s) mediador(es)

2. Explicitação – para descobrir a história do conflito

3. Contextualização – para aprofundar as razões que o desencadearam

4. Avaliação (das possíveis soluções) – para possibilitar a construção de um acordo aceite por ambas as partes

5. Estabelecimento do acordo – com a assinatura formalizada num compromisso escrito

(Pacheco, F. 2006)

Será a resolução do Conflito Escolar uma questão de legislação?

Com a publicação em 2 de Setembro da Lei 39/2010, - alteração ao Estatuto do Aluno, foi reposta a distinção entre faltas justificadas e injustificadas e foram responsabilizados os pais e encarregados de educação pelos deveres de assiduidade e disciplina dos seus educandos.

O assunto voltou a ser falado mais recentemente e aguarda-se a posição do novo governo da república sobre o assunto.

Com a aprovação de nova legislação na região espanhola da Galiza, o canal de televisão La voz de Galicia realizou uma reportagem sobre esta temática, que pode ajudar-nos a reflectir sobre as diferentes formas de intervir na resolução dos conflitos escolares.

http://www.vtelevision.es/programas/controlv/2011/01/22/0031_32_51793.htm

ESTATUTO DO ALUNO
Lei nº 39/2010  de 2 de setembro http://www.educare.pt/educare/media/pdf/estatutoaluno_020910.pdf

O grito  -  Edvard Munch, 1893

Mediation has a tremendous potential of being a catalysis to initiate change in the culture of the school; yet, there is always the need for willingness to change and embark on new ways of working and thinking about education.”

 (Grave-Resendes, 2003)

A Escola na promoção da democracia

Sete critérios que são necessários satisfazer para que uma escola possa ser classificada como democrática:

1. The open flow of ideas, regardless of their popularity, that enables people to be as fully informed as possible

2. Faith in the individual and collective capacity of people to create possibilities for resolving problems

3. The use of critical reflection and analysis to evaluate ideas, problems, and policies

4. Concern for the welfare of others and the «common good»

5. Concern for the dignity and rights of individuals and minorities

6. An understanding that democracy is not so much an «ideal» to be pursued as an «idealized» set of values that we must live and must guide our life as a people

7. The organization of social institutions to promote and extend the democratic way of life

                                                  Apple & Beane (1995)

Todas as escolas têm a capacidade de se tornarem numa escola amigável, a partir do momento em que dirijam uma atenção significativa para a satisfação das carências sócio-emocionais dos seus alunos e professores. (…) Em última instância, a escola deve ser um espaço atento aos outros, alegre e seguro, onde cada um possa trabalhar e brincar. (…) Uma escola amigável torna-se um espaço satisfatório e fidedigno para trabalhar, quando professores e alunos se sentem valorizados e confiantes de que estão a fazer um trabalho positivo. Através de uma maior ligação e um sentido de pertença, a escola torna-se um local atractivo, onde as crianças desejam estar.

OMS